Die Sendung mit der Maus
Eine Darstellung des Konzeptes der Sendung mit besonderer
Berücksichtigung der Sachfilme im Hinblick auf die Verwendbarkeit im Lernbereich der Heimat- und
Sachkunde
Verfasser: Peter Heinrich © 1992
Inhalt:
1.
Zum äußeren Aufbau der Sendung mit der Maus
5. Voraussetzungen auf Seiten der Kinder
In der vorliegenden Arbeit soll Die Sendung mit der Maus unter dem Aspekt der Beurteilung als Unterrichtswerk für den Sachuntericht der Grundschule untersucht werden. Ein Vergleich mit anderen Unterrichtsmaterialien erscheint dabei nicht sinnvoll; die Bedeutung des Mediums Fernsehen (auch für den Unterricht) ist an anderer Stelle reflektiert worden(1). Es bliebe, verschiedene Fernsehsendungen zu vergleichen, um der Vorgabe des Seminars zu entsprechen, dies ist jedoch aus zeitlichen Gründen in einer Seminararbeit nicht möglich. Grundlage der vorliegenden Untersuchung bzw. Reflexion über Die Sendung mit der Maus sind die Kriterien für die Beurteilung von Unterrichtsmaterialien von Neuhaus (1991, 266ff), soweit sie sich auf das Medium Fernsehen übertragen ließen.
1.
Zum äußeren Aufbau der Sendung mit der Maus
Zum Einsatz der Sendung mit der Maus im Unterricht ist ein Videorecorder mit einem geeigneten Monitor nötig. Außerdem muß die Gelegenheit vorhanden sein, am Sonntag vormittags oder während der Woche die Sendungen aufzuzeichnen. Weitergehende Informationen zu den laufenden Sendungen gibt es meines Wissens nach nicht. Da ein Videorecorder von seiten der Grundschule noch nicht zur Grundausstattung gehört, ist die Anschaffung für einen einmaligen Einsatz im Untericht zu teuer, verglichen jedoch mit einem Klassensatz an Schulbüchern mit der Option eines Einsatzes in verschiedenen Klassen und Jahrgangsstufen durchaus zu vertreten. Bei einem Videorecorder mit der Möglichkeit der Aufnahmeprogrammierung wäre auch die Aufzeichnung kein Zeitproblem mehr, sondern ein intellektuelles Problem derer, die das Gerät programmieren müssen... Die Handhabung im Unterricht ist dann einfach und gut vorzubereiten. Müntefering stellt heraus: "Das Fernsehen als Ereignis ist tot. Es kann nur durch Programmereignisse wiederbelebt werden. Die auf Nutzung des Mediums fixierten pädagogischen oder kulturellen Strategien sind insoweit überholt, als sie es nicht geschafft haben, ihren Absichten durch Programme den Ereignis-Charakter zu geben" (1991 a, 1). Diese These auf die Schule übertragen könnte vielleicht einige der Probleme der Lehrerinnen und Lehrer mit der Schule einerseits und den Schülerinnen und Schülern andererseits in einem neuen Licht aufscheinen lassen. Bezogen auf den Einsatz des Mediums Fernsehen in der Grundschule stimmt die These Münteferings allerdings nicht, da das Fernsehen in der Schule noch Ereignischarakter zu haben scheint. Wie lange noch, ist allerdings nicht abzusehen. So kann ein gutes Programm in einem in situ noch neuen Medium mit seinem damit doppelten Ereignischarakter vielleicht selbst Schülerinnen und Schüler erreichen, deren Fernsehkonsum zuhause längst jeden inhaltlichen Anspruch verloren hat, für die die Schule aber die vertrauten Informationsmuster (kurze Spots, häufige wechselnde visuelle Eindrücke) nicht bietet.
Vom Konzept kann Die Sendung mit der Maus nicht eindeutig der Kategorie der Sachfilme zugeordnet werden, da schon im Untertitel die andere Seite der Konzeption sichtbar wird: Lach- und Sachgeschichten vermischen Information und Unterhaltung in einem Magazin für Kinder von drei bis dreizehn Jahren (vgl. Maus- Info 1991, 2). Die für dieses Alter verhältnismäßig große Altersspanne der avisierten Zuschauer und Zuschauerinnen ist dabei nicht Hindernis, sondern bietet Möglichkeiten der Auflockerung, die eine Fixierung auf eine enger dimensionierte Altersgruppe so nicht mehr zuließe. "Geschichten bestimmen die Inhalte, da sie die Wirklichkeit in dramatischer Form wiederspiegeln. Für Kinder bieten sie die Möglichkeit der Weltbegegnung, bedeuten sowohl Realitätsnähe als auch spielerische Erzählung" (Maus-Info 1991, 2). Dabei werden sowohl die Sachfilme zum Teil in eine Handlung verpackt, wie auch die Zwischenfilme mit der Maus und dem Elefanten und der Ente meist das Thema der Sendung in der Ihnen typischen Weise aufgreifen. "Erst das Miteinander der manchmal lustigen, manchmal kühlen Sachgeschichten mit Maus, Elefant und Ente schafft den typischen Sonntagmorgen mit dem behaglichen Gefühl, sich zu amüsieren und dabei nicht einmal dümmer zu werden" (Müntefering 1991 b, 2f). Es läßt sich also ein verborgenes Konzept dahingehend aufzeigen, daß ein bestimmtes Thema in qualitativ unterschiedlichen Dimensionen angegangen wird. Dabei sind die Dimensionen nicht speziell in einem "kindgemäßen" Rahmen zu fixieren, da das Kind mit einem Massenmedium nicht erreicht werden kann. So gilt auch in einer "Kindersendung" die Orientierung an Einschaltquoten. Allerdings muß die höhere Einschaltquote nicht unbedingt zu einer inhaltlichen Verflachung führen. "Für das Ansehen eines Fernsehsystems sind sowohl hohe Wertschätzung des Kinderprogramms durch die kritische Öffentlichkeit wie auch die Akzeptanz beim Publikum unverzichtbar. Beides muß nicht identisch sein. Kinderprogramme sind gleichzeitig zielgerichtet und Erwachsenenprogramm, auf keinen Fall aber eine andere Zuschauer ausschließende Veranstaltung allein für Kinder" (Müntefering 1991 a, 2).
Die Inhalte der Sendung mit der Maus sind nur in der Retrospekktive zu benennen, da die Serie nicht abgeschlossen ist. Die Maus wird 20 nennt Themen von "Aalfang" bis "Zylinderhutmacher" (1991, 22f). In dieser Zusammenstellung der Sachfilme fällt auf, daß es sich weitgehend um Filme aus dem naturwissenschaftlich-technischen Bereich handelt. Dabei werden sie Sachfilme als Sachgeschichten erzählt, so daß manchmal über die darstellenden Personen soziale Themen angeschnitten werden. Weit häufiger ist dies bei den mit Trickfilmen unterlegten Liedern der Sendung mit der Maus der Fall. Diese sind auf zwei Compact-Discs oder Cassetten im Handel erhältlich. Es gibt jedoch auch Filme, die z.B. Geburtstagsbräuche aus anderen Ländern darstellen und so über den Umweg des interkulturellen Vergleichs die Sicht der eigenen Wirklichkeit möglich machen.
Die Inhalte werden nicht nur von der Redaktion bestimmte, sondern auch von Zuschauern und Zuschauerinnen angeregt. So entstehen Filme wie Wie kommen die Streifen in die Zahnpasta, die Fragen beantworten, mit denen eine Grundschullehrerin oder ein Grundschullehrer wohl Schwierigkeiten hätte. Häufig werden Briefe an die Redaktion nach der Sendung vorgelesen und damit die nächste Sendung angekündigt. Die Einzelbeiträge gehen dabei auch hochkomplizierte Themen an, so z.B. Atome oder Erdöl, die neben der naturwissenschaflichen Orientierung auch Bezüge zu aktuellen Themen herstellen. Bei den gennanten Beispielen seien die Ölkatastrophen vor der Küste Kanadas oder in Kuwait oder das Reaktorunglück von Tschernobyl genannt. Letzteres betraf auch direkt die Lebenswelt von Grundschülerinnen und Gründschülern. Darüberhinaus werden über die konkrete Darstellung eines bestimmten Themas auch Einblicke in industrielle Arbeitsfelder und Prozesse möglich.
In den Geschichten der Sendung mit der Maus sind geschlechtsspezifische Rollenklischees nicht festzustellen. Weder fällt auf, daß nur Männer in Berufen gezeigt werden, noch daß Frauen nur frauenspezifische Berufe ausüben. Andererseits scheinen die Sachfilme in dieser Hinsicht auch nicht manipuliert, wenn ein Mann eben die Maschine bedient, deren Funktionsweise dargestellt werden soll, dann wird keine "künstliche" Frau für den Film auf diesen Posten gesetzt.
Eine Kindgemäßheit, falls es so etwas geben sollte, stellt sich in der Sendung mit der Maus nicht kindisch dar, dies hängt mit dem oben referierten Konzept zusammen, Sendungen für Kinder zu machen, die andere nicht ausschließt. Die Darstellung ist aus der Sicht der Fachwissenschaft sachlich richtiger als manche Sendung für Erwachsene(2).
Die methodische Gestaltung ist zunächst abhängig von Medium Fernsehen. Da es sich nicht spezifisch um Schulfernsehen handelt, fehlen erläuternde Hintergrundinformationen für die Lehrer. Das kann allerdings als Vorteil gesehen werden: Wenn der Lehrer oder die Lehrerin nicht wegen des unerreichbaren Lehrerhefts als allwissend gelten, kann der Anreiz größer sein, selbst etwas zu ergründen oder zu verstehen, um es dann der Lehrerin oder dem Lehrer erklären zu können. Wenn sowieso klar ist, daß gestellte Fragen von seiten des Lehrers oder der Lehrerin nur Prüfungscharakter haben, weil die Lösung schon bekannt ist, dann macht das erarbeitende Lernen wohl wenig Vergnügen. Eine Motivationsphase ist nicht zu erkennen und auch nicht notwendig im Sinne eines zu erreichenden Unterichtsziels: Da die Kinder normalerweise, d.h. vor dem Fernsehgerät zu Hause, jederzeit abschalten können, ist nicht künstliche Motivation, sondern Qualität gefragt, um die Zuschauer und Zuschauerinnen vor dem Bildschirm zu halten. Fragen zum Thema können natürlich bei einer laufenden Sendung von dieser nur zufällig beantwortet werden. Antworten auf weitergehende Fragen wären im Unterricht dann Aufgabe des Lehrers oder der Lehrerin. Daß die behandelten Themen zum Teil Fragen von Zuschauerinnen und Zuschauern aufgreifen, ist oben schon erwähnt worden.
Sprache spielt durch den Kommentar zu den Sachfilmen eine wichtige Rolle. Dabei wird weder "kindgemäß" gesprochen, noch werden Kinder durch nicht erklärte fachspezifische termini technici abgeschreckt: Der Moderator als Nicht-Fachmann erklärt die Sachverhalte so, daß sie auch ohne spzifisches Vorwissen verstehbar sind. Dabei werden fachspezifische Begriffe nicht umgangen, sondern verwendet und erklärt. Aus "weiteren methodischen Gestaltungselementen" (Neuhaus 1991, 268) lebt das Konzept der Lach- und Sachgeschichten, verwendet werden vor allem Zeichentrickfilme und Lieder.
Die Selbsttätigkeit der Kinder wird vor allem dadurch
angeregt, daß Vorgänge, die normalerweise nicht sichtbar oder
zugänglich sind, weil sie in Fabriken stattfinden, in kleinem Rahmen
in der Küche nachgestellt werden (z.B. in den Sachfilmen Nudeln
oder Zucker). Diese Experimente sind zum Teil so einfach, daß
sie auch von Kindern nachgemacht werden könnten.
5.
Voraussetzungen auf seiten der Kinder
Durch die breite Zielgruppe der Sendung mit der Maus sind Anforderungen kaum zu formulieren. Die Kinder sollten fernsehen können, die Anforderungen dafür sind hoch genug. Das Thema der Sendung wird dann in so unterschiedlichen Aspekten und Darstellungsformen angegegangen, daß Die Sendung mit der Maus "der großen Variationsbreite in den Lern- Leistungs- Auffassungs- und Begabungsunterschieden" (Neuhaus 1991, 269) sicherlich gerecht wird, zumal die von Neuhaus gemeinte Variationsbreite wohl auf die Schüler und Schülerinnen einer Klasse beziehen, Die Sendung mit der Maus jedoch Kinder von drei bis dreiuzehn Jahren ansprechen will. Vielleicht ist besonders zu erwähnen, daß Die Sendung mit der Maus über Videotext, Tafel 150, mit Untertiteln für Gehörlose gesendet wird, so daß für Lesende nicht einmal das Hörenkönnen unbedingt erforderlich ist, um ein "Maus-Fan" sein zu können.
Für "Maus-Fans", und mit dieser in der Sendung üblichen Anrede sind nicht nur die zuschauenden Kinder gemeint, ist klar, daß eine Unterrichtsstunde mit einer Sendung mit der Maus nicht konkurrieren kann. Von daher kann eine Unterrichtsstunde nur gewinnen, wenn in ihr Die Sendung mit der Maus gezeigt wird. Auf der anderen Seite kann Die Sendung mit der Maus nicht alle Bereiche abdecken, die im Sachunterricht notwendig dazugehören. So ist sicher der Bereich des handelnden Lernens vor dem Fernseher nicht gut untergebracht. Es kann jedoch ja auch gar nicht darum gehen, den Unterricht durch den Fernsehapparat zu ersetzen, wie ja auch ein Sachbuch nicht den Sachunterricht ersetzt. Allerdings besteht die Gefahr, daß der Aufwand, der in einer Fernsehsendung getrieben wird, manche Bemühungen der Lehrerinnen und Lehrer eher bescheiden wirken läßt. Macht man sich jedoch den Aufwand der Sendungen zunutze und ergänzt damit den eigenen Unterricht, so ist Die Sendung mit der Maus ein ideales Mittel, den Sachunterricht interessanter zu gestalten.
Braunmühl, Ekkehard von; Heinrich Kupffer und Helmut Ostermeyer: Die Gleichberechtigung des Kindes. Frankfurt/Main: Fischer 1976.
Büttner, Christian und Aurel Ende (Hrsg.): Jahrbuch der Kindheit 2: Kinderleben in Geschichte und Gegenwart. Weinheim und Basel: Beltz 1985.
Hengst, Heinz u.a. (Hrsg.): Kindheit als Fiktion. Frankfurt/Main: Suhrkamp 1981 (= edition suhrkamp 1081, Neue Folge Band 81).
Höltershinken, Dieter: Mit Kindern fernsehen. Wie die Familie mit dem Fernsehen am besten umgeht. Freiburg u.a.: Herder 1979.
Maus-Info: Informationen zum 20. Jubiläum der Sendung mit der Maus. Köln: Westdeutscher Rundfunk, Redaktionsgemeinschaft Kinderfernsehen 1991. Unveröffentlicht, bei der Redaktion erhältlich.
Müntefering, Gerd K.: Zehn Thesen. In: Informationen zum 20. Jubiläum der Sendung mit der Maus. Köln: Westdeutscher Rundfunk, Redaktionsgemeinschaft Kinderfernsehen 1991 a. Unveröffentlicht, bei der Redaktion erhältlich.
Müntefering, Gerd K.: Am Anfang war nicht die Maus. In: Die Maus wird 20. Köln: Westdeutscher Rundfunk, Redaktionsgemeinschaft Kinderfernsehen 1991 b. Unveröffentlicht, bei der Redaktion erhältlich.
Neuhaus, Elisabeth: Reform der Grundschule. Darstellung und Analyse auf dem Hintergrund erziehungswissenschaftlicher Erkenntnisse. 5., überarbeitete und erweiterte Auflage der "Reform des Primarbereichs". Bad Heilbrunn: Klinkhardt 1991.
Neumann, Karl (Hrsg.): Kindsein. Zur Lebenssituation von Kindern in modernen Gesellschaften. Göttingen: Vandenhoeck und Ruprecht 1981 (= Kleine Vandenhoeck-Reihe; 1475).
Schaller, Horst (Hrsg.): Buch und Bildschirm. Eine Herausforderung. Würzburg: Königshausen und Neumann 1986 (= Schriftenreihe der Deutschen Akademie für Kinder- und Jugendliteratur Volkach e.V., Band 8).
Sturm, Hertha und J. Ray Brown (Hrsg.): Wie Kinder mit dem Fernsehen umgehen. Stuttgart: Klett-Cotta 1979.
1. Vgl. z.B. von Braunmühl/Kupffer/Ostermeyer 1976; Büttner/Ende 1985; Hengst 1981; Höltershinken 1979; Neumann 1981; Schaller 1986; Sturm 1979 u.a.m.
2. Genannt sei etwa die Sendung Knoff-Hoff (ZDF), die schon in der Verballhornung im Titel (es soll die falsche, deutsche Aussprache des englischen know-how darstellen) andeutet, daß es mit dem Versprochenen nicht weit her sein kann. Auch sonst scheint eine Primitivisierung auch in den Wissenschaftssendungen in den Erwachsenenprogrammen auf dem Vormarsch zu sein. Bezeichnend ist, daß etwa Knoff-Hoff die Sendung Querschnitte (ZDF) abgelöst hat, ein Niveauunterschied wie zwischen Dante und Walt Disney. Und auch die Wissenschaftssendung "Aus Forschung und Technik" (ZDF) hat ihren Namen geändert: Abenteuer Forschung soll wohl dem primitiveren Unterhaltungsbedürfnis der Erwachsenen Zuschauer entgegenkommen. Der Begriff der Infantilisierung kann da allerdings angesichts eines Kinderprogramms vom Format einer Sendung mit der Maus (WDR) kaum geeignet erscheinen.